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Quand le procès commencé d'innovation passe quand même à l'innovation, pour son arrêt il y a un assortiment de méthode pas moins récupéré. Parmi eux les suivants sont considérés les plus répandus :

Le premier du type – les innovations se passant dans une grande mesure est spontané, sans rattachement exact au besoin le plus engendrant ou sans plénitude de la compréhension de tout le système des conditions, les moyens et les voies de la réalisation du procès d'innovation. Les innovations de cette génération ne sont pas toujours liées à la plénitude de l'argumentation scientifique, plus souvent ils se passent à la base empirique, sous l'effet des exigences situatives. Vers les innovations de ce type on peut porter l'activité des professeurs-innovateurs, les éducateurs, les parents etc.

L'approche individuellement-créatrice – déduit sur le niveau personnel assurant la révélation et la formation chez le professeur de l'individualité créatrice, le développement chez lui de la conscience d'innovation, la technologie exceptionnelle de l'activité.

La réflexion (des armures. Reflexio – l'appel – le procès de la connaissance de soi par le sujet des actes intérieurs psychiques et les états. La notion la réflexion est apparue à la philosophie et signifiait le procès de la réflexion de l'individu sur l'événement dans sa conscience personnelle.

La quatrième étape - le travail pratique sur le terrain expérimental selon l'introduction de l'innovation au procès pédagogique, la réalisation de la correction, l'observation des résultats de l'expérience, l'introspection de l'activité professionnelle. À cette étape on forme la position d'innovation du professeur, comme le système de ses regards et les installations en ce qui concerne l'innovation.

La troisième étape – la mise en valeur de la technologie de l'activité d'innovation. Font connaissance avec la méthode de la rédaction du programme d'auteur, les étapes du travail expérimental à l'école, participent à la création du programme d'auteur, analysent et pronostiquent le développement ultérieur de l'innovation, la difficulté de l'introduction.

La crainte de se montrer trop extravagant, même agressif dans l'aversion et le critique des opinions des autres gens. Dans les conditions de notre culture on assez répand le jugement suivant : critiquer la personne – signifie être par rapport à lui ignorant, manifester chez lui l'irrévérence.

La deuxième ligne globale des changements est sociaux-historiques directement liée à l'accélération du progrès public sont des changements radicaux du caractère du travail public comme à matériel, et spirituel les sphères. Dans le monde moderne nous avons affaire à deux tendances opposées du développement du travail public et la vie de la personne : premier – la dépersonnalisation des relations, la formalisation du travail et les rapports sociaux; deuxième – une première pas moins forte tendance résistant, – l'augmentation du rôle facteur personnelle de, les fonctions intellectuelles.

La naissance de la nouvelle conscience pédagogique et les nouvelles technologies apprenant s'est passée sous l'effet d'une série de changements historiques et sociaux. La ligne la plus globale de tous des changements dans le monde du début du XX siècle est l'accélération touchée le développement de toutes les sphères de l'être social de la personne. La conséquence de ce procès a été la non-conformité entre le développement de l'école et le niveau total de l'entourage culturel et technique.

Par le composant nécessaire dans la structure de l'activité d'innovation est la réflexion, comme la connaissance et l'analyse le professeur des phénomènes de la conscience personnelle et l'activité (le regard sur l'idée personnelle et les actions de la partie).